{"id":2415,"date":"2018-09-20T10:24:07","date_gmt":"2018-09-20T08:24:07","guid":{"rendered":"https:\/\/www.mieux-apprendre.com\/?p=2415"},"modified":"2020-01-27T10:41:31","modified_gmt":"2020-01-27T09:41:31","slug":"lapprentissage-explicite-en-details-la-phase-dinteraction-avec-les-eleves","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.mieux-apprendre.com\/?p=2415","title":{"rendered":"L\u2019apprentissage \u00ab explicite \u00bb en d\u00e9tails : la phase d\u2019interaction avec les \u00e9l\u00e8ves"},"content":{"rendered":"
\n
\n
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\"\"<\/span>
Dans un premier billet<\/a>, nous avons fait une approche g\u00e9n\u00e9rale de ce que l\u2019on appelle l\u2019apprentissage \u00ab\u00a0explicite\u00a0\u00bb. Nous nous sommes ensuite int\u00e9ress\u00e9s dans un autre billet <\/a>\u00e0 la premi\u00e8re phase de l\u2019apprentissage explicite, la phase de pr\u00e9paration<\/strong> <\/i>.<\/p>\n

Abordons maintenant la deuxi\u00e8me phase de l\u2019apprentissage explicite, la phase d\u2019interaction avec les \u00e9l\u00e8ves.<\/strong> <\/i>
Car une fois la planification termin\u00e9e, l\u2019enseignant passe \u00e0 cette interaction proprement dite avec les \u00e9l\u00e8ves \u2013 qui est le c\u0153ur de son m\u00e9tier. Pour cela, il accomplit plusieurs actions. Les chercheurs se sont int\u00e9ress\u00e9s \u00e0 quatre actions en particulier\u00a0: v\u00e9rifier quotidiennement les devoirs\u00a0; ouvrir la le\u00e7on\u00a0; conduire la le\u00e7on <\/strong>\u00a0; et, enfin, clore la le\u00e7on.<\/strong><\/p>\n

A. V\u00e9rifier quotidiennement les devoirs<\/strong><\/p>\n

La question des devoirs est controvers\u00e9e. Cependant, l\u2019enseignant qui utilise les devoirs \u00e0 bon escient en fera b\u00e9n\u00e9ficier ses \u00e9l\u00e8ves. John Hattie, que nous avons pr\u00e9sent\u00e9 dans le premier billet sur l\u2019apprentissage explicite, a examin\u00e9 plusieurs m\u00e9ta-analyses sur le th\u00e8me des devoirs et constat\u00e9 une am\u00e9lioration de 15% des r\u00e9sultats dans les classes o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves ont des devoirs \u00e0 faire, par rapport aux classes o\u00f9 ils n\u2019en ont pas. Donner des devoirs \u00e0 faire aux \u00e9l\u00e8ves permet d\u2019activer rapidement les nouvelles connaissances acquises, mais cela doit \u00eatre fait avec mod\u00e9ration (pas trop de devoirs), prudence (est-ce que les \u00e9l\u00e8ves ont bien compris la le\u00e7on sur laquelle ils vont faire des devoirs\u00a0?) et bon sens (est-ce que les \u00e9l\u00e8ves auront l\u2019occasion de v\u00e9rifier la qualit\u00e9 de leur travail\u00a0?)<\/p>\n

B. Ouvrir la le\u00e7on<\/strong><\/p>\n

Lors de l\u2019ouverture de la le\u00e7on, l\u2019enseignant s\u2019assure d\u2019abord d\u2019obtenir l\u2019attention des \u00e9l\u00e8ves, d\u2019une mani\u00e8re ou d\u2019une autre, par exemple en posant une question en rapport avec le v\u00e9cu des \u00e9l\u00e8ves et qui pourra trouver une r\u00e9ponse avec le cours \u00e0 venir.
Ensuite, il pr\u00e9sente l\u2019objectif d\u2019apprentissage, en montre l\u2019int\u00e9r\u00eat, le relie au contenu vu ant\u00e9rieurement. Il en donne le plan, si possible sous une forme visuelle et globale.<\/p>\n

C. Conduire la le\u00e7on<\/strong><\/p>\n

Dans l\u2019enseignement explicite, la conduite de la le\u00e7on n\u00e9cessite le recours \u00e0 un ensemble de strat\u00e9gies qui peuvent \u00eatre mises en application en trois temps\u00a0: le modelage, la pratique guid\u00e9e et la pratique autonome.<\/p>\n

a) Le modelage<\/i>
Cela consiste \u00e0 faire une d\u00e9monstration de ce que les \u00e9l\u00e8ves vont apprendre. En faisant cette d\u00e9monstration, l\u2019enseignant explique comment il proc\u00e8de, il \u00ab\u00a0met un haut-parleur sur sa pens\u00e9e\u00a0\u00bb. Il verbalise chacune des \u00e9tapes pour r\u00e9aliser la t\u00e2che, les questions qu\u2019il se pose, les strat\u00e9gies qu\u2019il utilise.<\/p>\n

b) La pratique guid\u00e9e<\/i>
Dans cette \u00e9tape, l\u2019enseignant fait travailler les \u00e9l\u00e8ves, g\u00e9n\u00e9ralement en petits groupes, tout en les supervisant \u00e9troitement. Voici quatre strat\u00e9gies que peut utiliser l\u2019enseignant\u00a0:<\/p>\n

1. Il pose des questions <\/strong> aux \u00e9l\u00e8ves sur leur mani\u00e8re de faire<\/strong>.
Poser des questions <\/strong>\u00a0: il a \u00e9t\u00e9 prouv\u00e9 que les enseignants les plus efficaces demandent \u00e0 leurs \u00e9l\u00e8ves d\u2019expliquer comment ils ont proc\u00e9d\u00e9 pour arriver \u00e0 trouver leur r\u00e9ponse. Les enseignants les moins efficaces posent non seulement moins de questions, mais n\u2019interrogent pratiquement jamais les \u00e9l\u00e8ves sur leurs fa\u00e7ons de faire.<\/p>\n

2. Il v\u00e9rifie la compr\u00e9hension et corrige les r\u00e9ponses <\/strong> des \u00e9l\u00e8ves si n\u00e9cessaire.
V\u00e9rifier la compr\u00e9hension et donner un retour\u00a0: l\u2019enseignant pourra choisir un \u00e9l\u00e8ve au hasard, \u00e9couter sa r\u00e9ponse, r\u00e9agir et donner un retour (donner un feed-back) sur la r\u00e9ponse de l\u2019\u00e9l\u00e8ve.
Il existe une forte corr\u00e9lation entre le fait de donner un retour \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve et la r\u00e9ussite scolaire. Plut\u00f4t que de complimenter l\u2019\u00e9l\u00e8ve, l\u2019enseignant privil\u00e9gie un feed-back court et sp\u00e9cifique sur la t\u00e2che ex\u00e9cut\u00e9e par l\u2019\u00e9l\u00e8ve, afin qu\u2019il associe son action au r\u00e9sultat obtenu. L\u2019enseignant maintient des contacts individuels brefs (30 secondes au maximum) afin de pr\u00e9venir le d\u00e9sordre qui pourrait survenir dans la classe s\u2019il se focalisait trop longtemps sur le m\u00eame \u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n

3. Il fait travailler les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 partir de probl\u00e8mes r\u00e9solus.<\/strong>
Travailler \u00e0 partir de probl\u00e8mes d\u00e9j\u00e0 r\u00e9solus<\/strong>\u00a0: le fait de travailler \u00e0 partir de probl\u00e8mes d\u00e9j\u00e0 r\u00e9solus permet d\u2019\u00e9viter de surcharger la m\u00e9moire de travail des \u00e9l\u00e8ves, ainsi que de se concentrer sur les \u00e9tapes \u00e0 suivre pour les r\u00e9soudre et les \u00e9l\u00e9ments importants du probl\u00e8me. Les exemples permettent de d\u00e9montrer pas \u00e0 pas la fa\u00e7on de r\u00e9soudre un probl\u00e8me.<\/p>\n

4. Il met en place des mesures de soutien appropri\u00e9es.<\/strong>
Mettre en place un soutien appropri\u00e9 <\/strong>\u00a0: Au cours de cette phase de pratique guid\u00e9e, l\u2019enseignant donne du soutien aux \u00e9l\u00e8ves, soutien qu\u2019il retire au fur et \u00e0 mesure que ces derniers progressent dans leurs apprentissages.<\/p>\n

c) La pratique autonome<\/i>
Au cours de cette \u00e9tape, l\u2019\u00e9l\u00e8ve accomplit la t\u00e2che demand\u00e9e seul et sans aide. L\u2019enseignant ne donne pas aux \u00e9l\u00e8ves des exercices d\u2019une nature diff\u00e9rente de ceux qu\u2019ils ont faits lors de la pratique guid\u00e9e.
Pour cette \u00e9tape, il est n\u00e9cessaire que les \u00e9l\u00e8ves aient compris comment ex\u00e9cuter la t\u00e2che. Cette \u00e9tape sert \u00e0 renforcer l\u2019acquisition de l\u2019apprentissage et \u00e0 le rendre plus fluide.
Si les \u00e9l\u00e8ves ne savent pas comment ex\u00e9cuter seuls la t\u00e2che et que l\u2019enseignant continue \u00e0 leur demander de s\u2019exercer, ils int\u00e9greront dans leur m\u00e9moire des erreurs de compr\u00e9hension. Il sera alors tr\u00e8s difficile pour l\u2019enseignant de leur faire d\u00e9sapprendre ce qui aura \u00e9t\u00e9 inscrit dans leur m\u00e9moire.<\/p>\n

D. Clore la le\u00e7on<\/strong>
\u00c9tape souvent n\u00e9glig\u00e9e par l\u2019enseignant, la cl\u00f4ture de la le\u00e7on permet de revoir une derni\u00e8re fois ce qui a \u00e9t\u00e9 vu et de pr\u00e9parer l\u2019enseignement \u00e0 venir. L\u2019enseignant fait ressortir \u00ab\u00a0l\u2019essentiel \u00e0 retenir\u00a0\u00bb. Puis il annonce la prochaine le\u00e7on et propose des activit\u00e9s pour poursuivre la consolidation et l\u2019automatisation de ce qui a \u00e9t\u00e9 vu.<\/p>\n

Dans un dernier billet, nous explorerons plus en d\u00e9tail la derni\u00e8re partie de l\u2019enseignement explicite\u00a0: la consolidation<\/strong>.<\/p>\n

Bruno Hourst<\/strong><\/div>\n

R\u00e9f\u00e9rences<\/i> <\/strong>
Synthesis of Research on Explicit Teaching<\/a>
L\u2019enseignement explicite, une approche structur\u00e9e pour faciliter l\u2019apprentissage des comp\u00e9tences<\/a>
L\u2019enseignement explicite\u00a0: une strat\u00e9gie d\u2019enseignement efficace en lecture, en \u00e9criture et en math\u00e9matiques<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Dans un premier billet, nous avons fait une approche g\u00e9n\u00e9rale de ce que l\u2019on appelle l\u2019apprentissage \u00ab\u00a0explicite\u00a0\u00bb. Nous nous sommes ensuite int\u00e9ress\u00e9s dans un autre billet \u00e0 la premi\u00e8re phase de l\u2019apprentissage explicite, la phase de pr\u00e9paration . Abordons maintenant la deuxi\u00e8me phase de l\u2019apprentissage explicite, la phase d\u2019interaction avec les \u00e9l\u00e8ves. Car une fois la planification termin\u00e9e, l\u2019enseignant passe \u00e0 cette interaction proprement dite avec les \u00e9l\u00e8ves \u2013 qui est le c\u0153ur de son m\u00e9tier. Pour cela, il accomplit plusieurs actions. Les chercheurs se sont int\u00e9ress\u00e9s \u00e0 quatre actions en particulier\u00a0: v\u00e9rifier quotidiennement les devoirs\u00a0; ouvrir la le\u00e7on\u00a0; conduire la le\u00e7on \u00a0; et, enfin, clore la le\u00e7on. A. V\u00e9rifier quotidiennement les devoirs La question des devoirs est controvers\u00e9e. Cependant, l\u2019enseignant qui utilise les devoirs \u00e0 bon escient en fera b\u00e9n\u00e9ficier ses \u00e9l\u00e8ves. John Hattie, que nous avons pr\u00e9sent\u00e9 dans le premier billet sur l\u2019apprentissage explicite, a examin\u00e9 plusieurs m\u00e9ta-analyses sur le th\u00e8me des devoirs et constat\u00e9 une am\u00e9lioration de 15% des r\u00e9sultats dans les classes o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves ont des devoirs \u00e0 faire, par rapport aux classes o\u00f9 ils n\u2019en ont pas. Donner des devoirs \u00e0 faire aux \u00e9l\u00e8ves permet d\u2019activer rapidement les nouvelles connaissances acquises, mais cela doit \u00eatre fait avec mod\u00e9ration (pas trop de devoirs), prudence (est-ce que les \u00e9l\u00e8ves ont bien compris la le\u00e7on sur laquelle ils vont faire des devoirs\u00a0?) et bon sens (est-ce que les \u00e9l\u00e8ves auront l\u2019occasion de v\u00e9rifier la qualit\u00e9 de leur travail\u00a0?) B. Ouvrir la le\u00e7on Lors de l\u2019ouverture de la le\u00e7on, l\u2019enseignant s\u2019assure d\u2019abord d\u2019obtenir l\u2019attention des \u00e9l\u00e8ves, d\u2019une mani\u00e8re ou d\u2019une autre, par exemple en posant une question en rapport avec le v\u00e9cu des \u00e9l\u00e8ves et qui pourra trouver une r\u00e9ponse avec le cours \u00e0 venir.Ensuite, il pr\u00e9sente l\u2019objectif d\u2019apprentissage, en montre l\u2019int\u00e9r\u00eat, le relie au contenu vu ant\u00e9rieurement. Il en donne le plan, si possible sous une forme visuelle et globale. C. Conduire la le\u00e7on Dans l\u2019enseignement explicite, la conduite de la le\u00e7on n\u00e9cessite le recours \u00e0 un ensemble de strat\u00e9gies qui peuvent \u00eatre mises en application en trois temps\u00a0: le modelage, la pratique guid\u00e9e et la pratique autonome. a) Le modelageCela consiste \u00e0 faire une d\u00e9monstration de ce que les \u00e9l\u00e8ves vont apprendre. En faisant cette d\u00e9monstration, l\u2019enseignant explique comment il proc\u00e8de, il \u00ab\u00a0met un haut-parleur sur sa pens\u00e9e\u00a0\u00bb. Il verbalise chacune des \u00e9tapes pour r\u00e9aliser la t\u00e2che, les questions qu\u2019il se pose, les strat\u00e9gies qu\u2019il utilise. b) La pratique guid\u00e9eDans cette \u00e9tape, l\u2019enseignant fait travailler les \u00e9l\u00e8ves, g\u00e9n\u00e9ralement en petits groupes, tout en les supervisant \u00e9troitement. Voici quatre strat\u00e9gies que peut utiliser l\u2019enseignant\u00a0: 1. Il pose des questions aux \u00e9l\u00e8ves sur leur mani\u00e8re de faire.Poser des questions \u00a0: il a \u00e9t\u00e9 prouv\u00e9 que les enseignants les plus efficaces demandent \u00e0 leurs \u00e9l\u00e8ves d\u2019expliquer comment ils ont proc\u00e9d\u00e9 pour arriver \u00e0 trouver leur r\u00e9ponse. Les enseignants les moins efficaces posent non seulement moins de questions, mais n\u2019interrogent pratiquement jamais les \u00e9l\u00e8ves sur leurs fa\u00e7ons de faire. 2. Il v\u00e9rifie la compr\u00e9hension et corrige les r\u00e9ponses des \u00e9l\u00e8ves si n\u00e9cessaire.V\u00e9rifier la compr\u00e9hension et donner un retour\u00a0: l\u2019enseignant pourra choisir un \u00e9l\u00e8ve au hasard, \u00e9couter sa r\u00e9ponse, r\u00e9agir et donner un retour (donner un feed-back) sur la r\u00e9ponse de l\u2019\u00e9l\u00e8ve.Il existe une forte corr\u00e9lation entre le fait de donner un retour \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve et la r\u00e9ussite scolaire. Plut\u00f4t que de complimenter l\u2019\u00e9l\u00e8ve, l\u2019enseignant privil\u00e9gie un feed-back court et sp\u00e9cifique sur la t\u00e2che ex\u00e9cut\u00e9e par l\u2019\u00e9l\u00e8ve, afin qu\u2019il associe son action au r\u00e9sultat obtenu. L\u2019enseignant maintient des contacts individuels brefs (30 secondes au maximum) afin de pr\u00e9venir le d\u00e9sordre qui pourrait survenir dans la classe s\u2019il se focalisait trop longtemps sur le m\u00eame \u00e9l\u00e8ve. 3. Il fait travailler les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 partir de probl\u00e8mes r\u00e9solus.Travailler \u00e0 partir de probl\u00e8mes d\u00e9j\u00e0 r\u00e9solus\u00a0: le fait de travailler \u00e0 partir de probl\u00e8mes d\u00e9j\u00e0 r\u00e9solus permet d\u2019\u00e9viter de surcharger la m\u00e9moire de travail des \u00e9l\u00e8ves, ainsi que de se concentrer sur les \u00e9tapes \u00e0 suivre pour les r\u00e9soudre et les \u00e9l\u00e9ments importants du probl\u00e8me. Les exemples permettent de d\u00e9montrer pas \u00e0 pas la fa\u00e7on de r\u00e9soudre un probl\u00e8me. 4. Il met en place des mesures de soutien appropri\u00e9es.Mettre en place un soutien appropri\u00e9 \u00a0: Au cours de cette phase de pratique guid\u00e9e, l\u2019enseignant donne du soutien aux \u00e9l\u00e8ves, soutien qu\u2019il retire au fur et \u00e0 mesure que ces derniers progressent dans leurs apprentissages. c) La pratique autonomeAu cours de cette \u00e9tape, l\u2019\u00e9l\u00e8ve accomplit la t\u00e2che demand\u00e9e seul et sans aide. L\u2019enseignant ne donne pas aux \u00e9l\u00e8ves des exercices d\u2019une nature diff\u00e9rente de ceux qu\u2019ils ont faits lors de la pratique guid\u00e9e.Pour cette \u00e9tape, il est n\u00e9cessaire que les \u00e9l\u00e8ves aient compris comment ex\u00e9cuter la t\u00e2che. Cette \u00e9tape sert \u00e0 renforcer l\u2019acquisition de l\u2019apprentissage et \u00e0 le rendre plus fluide.Si les \u00e9l\u00e8ves ne savent pas comment ex\u00e9cuter seuls la t\u00e2che et que l\u2019enseignant continue \u00e0 leur demander de s\u2019exercer, ils int\u00e9greront dans leur m\u00e9moire des erreurs de compr\u00e9hension. Il sera alors tr\u00e8s difficile pour l\u2019enseignant de leur faire d\u00e9sapprendre ce qui aura \u00e9t\u00e9 inscrit dans leur m\u00e9moire. D. Clore la le\u00e7on\u00c9tape souvent n\u00e9glig\u00e9e par l\u2019enseignant, la cl\u00f4ture de la le\u00e7on permet de revoir une derni\u00e8re fois ce qui a \u00e9t\u00e9 vu et de pr\u00e9parer l\u2019enseignement \u00e0 venir. L\u2019enseignant fait ressortir \u00ab\u00a0l\u2019essentiel \u00e0 retenir\u00a0\u00bb. Puis il annonce la prochaine le\u00e7on et propose des activit\u00e9s pour poursuivre la consolidation et l\u2019automatisation de ce qui a \u00e9t\u00e9 vu. Dans un dernier billet, nous explorerons plus en d\u00e9tail la derni\u00e8re partie de l\u2019enseignement explicite\u00a0: la consolidation. Bruno Hourst R\u00e9f\u00e9rences Synthesis of Research on Explicit TeachingL\u2019enseignement explicite, une approche structur\u00e9e pour faciliter l\u2019apprentissage des comp\u00e9tencesL\u2019enseignement explicite\u00a0: une strat\u00e9gie d\u2019enseignement efficace en lecture, en \u00e9criture et en math\u00e9matiques<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":3784,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[3],"tags":[4,7,9,10],"class_list":{"0":"post-2415","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-apprentissage-compatible-cerveau","8":"tag-apprentissage","9":"tag-ecole","10":"tag-enseignants","11":"tag-relations","12":"czr-hentry"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.mieux-apprendre.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2415","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.mieux-apprendre.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.mieux-apprendre.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.mieux-apprendre.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.mieux-apprendre.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2415"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.mieux-apprendre.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2415\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.mieux-apprendre.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/3784"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.mieux-apprendre.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2415"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.mieux-apprendre.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2415"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.mieux-apprendre.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2415"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}