{"id":637,"date":"2018-04-02T09:37:02","date_gmt":"2018-04-02T07:37:02","guid":{"rendered":"https:\/\/www.mieux-apprendre.com\/?p=637"},"modified":"2018-04-02T09:37:02","modified_gmt":"2018-04-02T07:37:02","slug":"notre-ordinateur-cerebral-suit-des-regles-particulieres-de-sauvegarde-sur-quoi-apprendre-et-comment-lapprendre","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.mieux-apprendre.com\/?p=637","title":{"rendered":"Notre ordinateur c\u00e9r\u00e9bral suit des r\u00e8gles particuli\u00e8res de sauvegarde sur quoi apprendre et comment l\u2019apprendre"},"content":{"rendered":"<div class=\"page-header\">\n<h2><\/h2>\n<\/div>\n<div class=\"row-fluid\">\n<div id=\"main\" class=\"span9\">\n<div class=\"texte entry-content\">\n<p><span class=\"spip_document_495 spip_documents spip_documents_center\"> <img fetchpriority=\"high\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter\" src=\"https:\/\/www.mieux-apprendre.com\/local\/cache-vignettes\/L308xH340\/cranium-2099120__340-fc7bf.png\" alt=\"\" width=\"308\" height=\"340\" \/><\/span><br class=\"autobr\" \/> Notre cerveau passe son temps, en permanence, \u00e0 apprendre des choses\u00a0: c\u2019est sa fonction de <strong>neuroplasticit\u00e9<\/strong>. La neuroplasticit\u00e9 peut \u00eatre mauvaise (dans les cas d\u2019addictions, de traumatismes, etc.) ou bonne (d\u00e9couverte de choses nouvelles, nouvelles habitudes, nouvelles attitudes, etc.). Ce processus d\u2019apprentissage ne s\u2019arr\u00eate jamais\u00a0: notre cerveau apprend au moins d\u2019une douzaine de fa\u00e7ons diff\u00e9rentes (par le biais de la mise en miroir, d\u2019associations, d\u2019exercices pratiques, d\u2019essais et d\u2019erreurs, d\u2019\u00e9motions fortes, etc.), et c\u2019est la combinaison de tout cela qui lui permet d\u2019apprendre et de s\u2019adapter.<\/p>\n<p>Mais si ce processus est si efficace, pourquoi \u00e7a ne marche pas toujours dans les salles de classe\u00a0? Tous les \u00e9l\u00e8ves, logiquement, devraient superbement r\u00e9ussir, avec un tel cerveau si bien fonctionnel\u00a0! Pourtant, nous le savons, ce n\u2019est pas le cas, malgr\u00e9 les efforts des enseignants.<\/p>\n<p>Posons la question aux chercheurs. Leur r\u00e9ponse est simple\u00a0: notre cerveau est bombard\u00e9 en permanence de donn\u00e9es sensorielles (images, sons, touchers, odeurs&#8230;), qu\u2019il doit trier pour ne pas d\u00e9passer ses limites de stockage. Et pour cela, il dispose d\u2019un ensemble de <strong>r\u00e8gles internes <\/strong> qui lui font d\u00e9cider ce qui est important, ce qui m\u00e9rite d\u2019\u00eatre \u00e9tudi\u00e9, appris et sauvegard\u00e9.<\/p>\n<p>Quelles sont les r\u00e8gles de sauvegarde de notre ordinateur c\u00e9r\u00e9bral, en les appliquant ici \u00e0 la salle de classe ou \u00e0 la salle de formation\u00a0? Les chercheurs distinguent <strong>cinq r\u00e8gles<\/strong>, qui peuvent donner des pistes p\u00e9dagogiques importantes aux enseignants et aux formateurs.<\/p>\n<ul class=\"spip\">\n<li>Un contenu qui appara\u00eet \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve comme pertinent est plus susceptible d\u2019\u00eatre appris ou conserv\u00e9. Lorsque les \u00e9l\u00e8ves ont ce sentiment de pertinence, les enseignants obtiennent plus facilement l\u2019adh\u00e9sion de leurs \u00e9l\u00e8ves.<\/li>\n<li>Un contenu d\u00e9cal\u00e9, original ou nouveau. Ce qui pr\u00e9sente un fort degr\u00e9 de nouveaut\u00e9 (dans sa forme de pr\u00e9sentation comme dans le fond) est plus susceptible d\u2019\u00eatre appris ou conserv\u00e9 par le cerveau que le m\u00eame contenu pr\u00e9sent\u00e9 de mani\u00e8re traditionnelle et ennuyeuse. Un conf\u00e9rencier invit\u00e9, une vid\u00e9o d\u00e9capante ou une mise en sc\u00e8ne par les \u00e9l\u00e8ves peuvent avoir un pouvoir d\u2019accroche consid\u00e9rable.<\/li>\n<li>Lorsqu\u2019un contenu fournit une r\u00e9compense comportementale (un sourire, des \u00e9motions positives, une impression de r\u00e9ussite, etc.), il est beaucoup plus probable qu\u2019il sera appris ou retenu.<\/li>\n<li>Un contenu qui pr\u00e9sente une forte intensit\u00e9 sensorielle (avec un fort apport sensoriel en \u00e9motions, odorat, toucher ou sons) est plus susceptible d\u2019\u00eatre appris ou retenu. Pour cela, on peut utiliser du suspense, des exp\u00e9riences, des jeux de r\u00f4le, des bruiteurs, du th\u00e9\u00e2tre, des mises en sc\u00e8ne.<\/li>\n<li>Un contenu qui se r\u00e9p\u00e8te souvent, c\u2019est-\u00e0-dire qui est revu et rappel\u00e9 souvent, est \u00e9galement plus susceptible d\u2019\u00eatre appris ou retenu. Il ne s\u2019agit pas ici de rab\u00e2chage, mais d\u2019utilisation du m\u00eame contenu de mani\u00e8re r\u00e9currente, par exemple utiliser un th\u00e9or\u00e8me de math\u00e9matique ou une formule de physique dans diff\u00e9rents probl\u00e8mes.<\/li>\n<\/ul>\n<p>En r\u00e9sum\u00e9\u00a0: notre cerveau ne peut pas tout stocker, il doit faire des choix, en fonction de certaines r\u00e8gles. Dans une d\u00e9marche d\u2019apprentissage, la connaissance et l\u2019application de ces r\u00e8gles permettent de faciliter l\u2019apprentissage et la r\u00e9tention d\u2019un contenu. Si les enseignants et les formateurs suivent l\u2019avis des chercheurs, ils devraient int\u00e9grer ces r\u00e8gles pour planifier leur cours ou leurs formations.<\/p>\n<div align=\"right\"><strong>Bruno Hourst<\/strong><\/div>\n<p><strong> <i>R\u00e9f\u00e9rences<\/i> <\/strong><br class=\"autobr\" \/> <a class=\"spip_out\" href=\"http:\/\/www.jensenlearning.com\/about-cognitive-capacity\/\" target=\"_blank\" rel=\"external noopener\">5 Things Every Educator Should Know About Cognitive Capacity<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Notre cerveau passe son temps, en permanence, \u00e0 apprendre des choses\u00a0: c\u2019est sa fonction de neuroplasticit\u00e9. La neuroplasticit\u00e9 peut \u00eatre mauvaise (dans les cas d\u2019addictions, de traumatismes, etc.) ou bonne (d\u00e9couverte de choses nouvelles, nouvelles habitudes, nouvelles attitudes, etc.). Ce processus d\u2019apprentissage ne s\u2019arr\u00eate jamais\u00a0: notre cerveau apprend au moins d\u2019une douzaine de fa\u00e7ons diff\u00e9rentes (par le biais de la mise en miroir, d\u2019associations, d\u2019exercices pratiques, d\u2019essais et d\u2019erreurs, d\u2019\u00e9motions fortes, etc.), et c\u2019est la combinaison de tout cela qui lui permet d\u2019apprendre et de s\u2019adapter. Mais si ce processus est si efficace, pourquoi \u00e7a ne marche pas toujours dans les salles de classe\u00a0? Tous les \u00e9l\u00e8ves, logiquement, devraient superbement r\u00e9ussir, avec un tel cerveau si bien fonctionnel\u00a0! Pourtant, nous le savons, ce n\u2019est pas le cas, malgr\u00e9 les efforts des enseignants. Posons la question aux chercheurs. Leur r\u00e9ponse est simple\u00a0: notre cerveau est bombard\u00e9 en permanence de donn\u00e9es sensorielles (images, sons, touchers, odeurs&#8230;), qu\u2019il doit trier pour ne pas d\u00e9passer ses limites de stockage. Et pour cela, il dispose d\u2019un ensemble de r\u00e8gles internes qui lui font d\u00e9cider ce qui est important, ce qui m\u00e9rite d\u2019\u00eatre \u00e9tudi\u00e9, appris et sauvegard\u00e9. Quelles sont les r\u00e8gles de sauvegarde de notre ordinateur c\u00e9r\u00e9bral, en les appliquant ici \u00e0 la salle de classe ou \u00e0 la salle de formation\u00a0? Les chercheurs distinguent cinq r\u00e8gles, qui peuvent donner des pistes p\u00e9dagogiques importantes aux enseignants et aux formateurs. Un contenu qui appara\u00eet \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve comme pertinent est plus susceptible d\u2019\u00eatre appris ou conserv\u00e9. Lorsque les \u00e9l\u00e8ves ont ce sentiment de pertinence, les enseignants obtiennent plus facilement l\u2019adh\u00e9sion de leurs \u00e9l\u00e8ves. Un contenu d\u00e9cal\u00e9, original ou nouveau. Ce qui pr\u00e9sente un fort degr\u00e9 de nouveaut\u00e9 (dans sa forme de pr\u00e9sentation comme dans le fond) est plus susceptible d\u2019\u00eatre appris ou conserv\u00e9 par le cerveau que le m\u00eame contenu pr\u00e9sent\u00e9 de mani\u00e8re traditionnelle et ennuyeuse. Un conf\u00e9rencier invit\u00e9, une vid\u00e9o d\u00e9capante ou une mise en sc\u00e8ne par les \u00e9l\u00e8ves peuvent avoir un pouvoir d\u2019accroche consid\u00e9rable. Lorsqu\u2019un contenu fournit une r\u00e9compense comportementale (un sourire, des \u00e9motions positives, une impression de r\u00e9ussite, etc.), il est beaucoup plus probable qu\u2019il sera appris ou retenu. Un contenu qui pr\u00e9sente une forte intensit\u00e9 sensorielle (avec un fort apport sensoriel en \u00e9motions, odorat, toucher ou sons) est plus susceptible d\u2019\u00eatre appris ou retenu. Pour cela, on peut utiliser du suspense, des exp\u00e9riences, des jeux de r\u00f4le, des bruiteurs, du th\u00e9\u00e2tre, des mises en sc\u00e8ne. Un contenu qui se r\u00e9p\u00e8te souvent, c\u2019est-\u00e0-dire qui est revu et rappel\u00e9 souvent, est \u00e9galement plus susceptible d\u2019\u00eatre appris ou retenu. Il ne s\u2019agit pas ici de rab\u00e2chage, mais d\u2019utilisation du m\u00eame contenu de mani\u00e8re r\u00e9currente, par exemple utiliser un th\u00e9or\u00e8me de math\u00e9matique ou une formule de physique dans diff\u00e9rents probl\u00e8mes. En r\u00e9sum\u00e9\u00a0: notre cerveau ne peut pas tout stocker, il doit faire des choix, en fonction de certaines r\u00e8gles. Dans une d\u00e9marche d\u2019apprentissage, la connaissance et l\u2019application de ces r\u00e8gles permettent de faciliter l\u2019apprentissage et la r\u00e9tention d\u2019un contenu. 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