{"id":650,"date":"2018-04-02T09:44:37","date_gmt":"2018-04-02T07:44:37","guid":{"rendered":"https:\/\/www.mieux-apprendre.com\/?p=650"},"modified":"2019-10-29T09:11:10","modified_gmt":"2019-10-29T08:11:10","slug":"lapprentissage-explicite-en-details-1-la-phase-de-preparation","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.mieux-apprendre.com\/?p=650","title":{"rendered":"L\u2019apprentissage \u00ab explicite \u00bb en d\u00e9tails : 1. la phase de pr\u00e9paration"},"content":{"rendered":"
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\"\"<\/span>
Dans un pr\u00e9c\u00e9dent billet<\/a>, nous avons fait une premi\u00e8re approche de ce que l\u2019on appelle l\u2019apprentissage \u00ab\u00a0explicite\u00a0\u00bb. Tentons d\u2019aller plus loin et de mieux comprendre le fonctionnement de l\u2019enseignement explicite.<\/p>\n

L\u2019enseignant, en classe, exerce deux grandes fonctions interd\u00e9pendantes\u00a0: la gestion des apprentissages, et la gestion de la classe (ou des comportements). La gestion des apprentissages renvoie \u00e0 l\u2019ensemble des strat\u00e9gies que l\u2019enseignant utilise pour que les \u00e9l\u00e8ves apprennent les contenus du programme. La gestion de la classe concerne les strat\u00e9gies que l\u2019enseignant d\u00e9ploie pour cr\u00e9er un climat propice \u00e0 l\u2019apprentissage et \u00e0 la vie en classe.
Tant la gestion des apprentissages que la gestion de la classe peuvent faire l\u2019objet d\u2019un enseignement explicite.
La gestion des apprentissages se d\u00e9roule en trois phases\u00a0: la pr\u00e9paration, l\u2019interaction avec les \u00e9l\u00e8ves<\/strong> et la consolidation<\/strong>.
Int\u00e9ressons-nous d\u2019abord \u00e0 la phase de pr\u00e9paration<\/strong>, dans une d\u00e9marche d\u2019apprentissage explicite.<\/p>\n

***<\/strong><\/div>\n

Durant la phase de pr\u00e9paration, l\u2019enseignant travaille \u00e0 partir du programme et cherche \u00e0 l\u2019adapter \u00e0 sa propre mani\u00e8re d\u2019enseigner. Il analyse le contenu \u00e0 transmettre, pour en faire ressortir les composantes principales et les difficult\u00e9s potentielles, ainsi que pour d\u00e9terminer l\u2019ordre dans lequel il serait pr\u00e9f\u00e9rable d\u2019enseigner les \u00e9l\u00e9ments de ce contenu.
D\u2019apr\u00e8s les chercheurs, on peut distinguer dans cette phase de pr\u00e9paration un ensemble de sept strat\u00e9gies\u00a0:<\/p>\n

1\u00e8re strat\u00e9gie\u00a0: Pr\u00e9ciser les objectifs d\u2019apprentissage<\/strong>
Depuis longtemps, il est reconnu que la pr\u00e9cision des objectifs est essentielle pour faciliter l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage. L\u2019\u00e9nonc\u00e9 de l\u2019objectif doit indiquer ce que l\u2019enseignant attend de l\u2019\u00e9l\u00e8ve au terme de l\u2019apprentissage. Il permet \u00e0 l\u2019enseignant de se concentrer sur l\u2019atteinte des objectifs, et \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de savoir ce qu\u2019on attend de lui.<\/p>\n

2\u00e8me strat\u00e9gie\u00a0: Identifier les id\u00e9es ma\u00eetresses<\/strong>
Tout n\u2019est pas important au m\u00eame degr\u00e9 dans un programme. C\u2019est pourquoi il importe de distinguer l\u2019essentiel de l\u2019accessoire. Les id\u00e9es ma\u00eetresses sont les \u00e9l\u00e9ments centraux, les concepts cl\u00e9s, les savoirs fondamentaux, les habilet\u00e9s de base que l\u2019enseignant doit absolument enseigner et que l\u2019\u00e9l\u00e8ve doit absolument savoir. Faire ressortir les id\u00e9es ma\u00eetresses permet en m\u00eame temps \u00e0 l\u2019enseignant de rep\u00e9rer les notions accessoires.

3\u00e8me strat\u00e9gie\u00a0: D\u00e9terminer les connaissances pr\u00e9alables n\u00e9cessaires<\/strong>
La ma\u00eetrise de certains savoirs ou savoir-faire est n\u00e9cessaire \u00e0 l\u2019acquisition des nouvelles connaissances vis\u00e9es. Par exemple, avant d\u2019enseigner une r\u00e9solution de probl\u00e8me n\u00e9cessitant le calcul de l\u2019hypot\u00e9nuse, l\u2019enseignant doit s\u2019assurer que l\u2019\u00e9l\u00e8ve ma\u00eetrise la racine carr\u00e9e. Il doit donc v\u00e9rifier les \u00e9l\u00e9ments de difficult\u00e9 de la notion \u00e0 transmettre, de sorte que les nouvelles connaissances puisse s\u2019appuyer sur les anciennes.<\/p>\n

4\u00e8me strat\u00e9gie\u00a0: Organiser la th\u00e9orie et la pratique<\/strong>
C\u2019est ce que les gens savants appellent les connaissances d\u00e9claratives (la th\u00e9orie) et les connaissances proc\u00e9durales et conditionnelles (la mise en pratique). On ne peut amener les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 d\u00e9velopper des habilet\u00e9s proc\u00e9durales (une utilisation concr\u00e8te de la nouvelle connaissance) si l\u2019on se limite \u00e0 enseigner des connaissances d\u00e9claratives et que l\u2019on ignore les connaissances conditionnelles (le contexte o\u00f9 l\u2019on peut utiliser la connaissance).

5\u00e8me strat\u00e9gie\u00a0: Planifier des dispositifs de soutien \u00e0 l\u2019apprentissage<\/strong>
L\u2019enseignement explicite se caract\u00e9rise par l\u2019utilisation de plusieurs dispositifs de soutien (visuels, verbaux, physiques) que l\u2019enseignant choisit selon le niveau de comp\u00e9tence des \u00e9l\u00e8ves, et qu\u2019il retire ensuite progressivement \u00e0 mesure qu\u2019il constate les progr\u00e8s de ces derniers.<\/p>\n

6\u00e8me strat\u00e9gie\u00a0: Planifier la r\u00e9vision<\/strong>
L\u2019enseignant doit pr\u00e9voir du temps pour la r\u00e9vision du contenu. Pour \u00eatre plus efficace, celle-ci doit \u00eatre r\u00e9p\u00e9titive dans le temps (par exemple quotidienne, hebdomadaire et mensuelle) et sous des formes vari\u00e9es, par exemple en utilisant les intelligences multiples.<\/p>\n

7\u00e8me strat\u00e9gie\u00a0: V\u00e9rifier la coh\u00e9rence de l\u2019ensemble<\/strong>
A l\u2019issue de cette phase de pr\u00e9paration, l\u2019enseignant v\u00e9rifie la coh\u00e9rence entre le programme, l\u2019enseignement qu\u2019il pr\u00e9voit d\u2019effectuer et l\u2019\u00e9valuation qu\u2019il anticipe.<\/p>\n

Cet ensemble de strat\u00e9gies, essentiellement de bon sens, permet de planifier une d\u00e9marche p\u00e9dagogique coh\u00e9rente en assurant une pr\u00e9paration de qualit\u00e9. Elle permet de pr\u00e9parer le terrain pour la suite, la phase d\u2019interactions avec les \u00e9l\u00e8ves<\/strong>, que nous d\u00e9crirons dans un autre billet, toujours dans un esprit d\u2019enseignement explicite.<\/p>\n

Bruno Hourst<\/strong><\/div>\n

R\u00e9f\u00e9rences<\/i> <\/strong>
Synthesis of Research on Explicit Teaching<\/a>
L\u2019enseignement explicite, une approche structur\u00e9e pour faciliter l\u2019apprentissage des comp\u00e9tences<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Dans un pr\u00e9c\u00e9dent billet, nous avons fait une premi\u00e8re approche de ce que l\u2019on appelle l\u2019apprentissage \u00ab\u00a0explicite\u00a0\u00bb. Tentons d\u2019aller plus loin et de mieux comprendre le fonctionnement de l\u2019enseignement explicite. L\u2019enseignant, en classe, exerce deux grandes fonctions interd\u00e9pendantes\u00a0: la gestion des apprentissages, et la gestion de la classe (ou des comportements). La gestion des apprentissages renvoie \u00e0 l\u2019ensemble des strat\u00e9gies que l\u2019enseignant utilise pour que les \u00e9l\u00e8ves apprennent les contenus du programme. La gestion de la classe concerne les strat\u00e9gies que l\u2019enseignant d\u00e9ploie pour cr\u00e9er un climat propice \u00e0 l\u2019apprentissage et \u00e0 la vie en classe.Tant la gestion des apprentissages que la gestion de la classe peuvent faire l\u2019objet d\u2019un enseignement explicite.La gestion des apprentissages se d\u00e9roule en trois phases\u00a0: la pr\u00e9paration, l\u2019interaction avec les \u00e9l\u00e8ves et la consolidation.Int\u00e9ressons-nous d\u2019abord \u00e0 la phase de pr\u00e9paration, dans une d\u00e9marche d\u2019apprentissage explicite. *** Durant la phase de pr\u00e9paration, l\u2019enseignant travaille \u00e0 partir du programme et cherche \u00e0 l\u2019adapter \u00e0 sa propre mani\u00e8re d\u2019enseigner. Il analyse le contenu \u00e0 transmettre, pour en faire ressortir les composantes principales et les difficult\u00e9s potentielles, ainsi que pour d\u00e9terminer l\u2019ordre dans lequel il serait pr\u00e9f\u00e9rable d\u2019enseigner les \u00e9l\u00e9ments de ce contenu.D\u2019apr\u00e8s les chercheurs, on peut distinguer dans cette phase de pr\u00e9paration un ensemble de sept strat\u00e9gies\u00a0: 1\u00e8re strat\u00e9gie\u00a0: Pr\u00e9ciser les objectifs d\u2019apprentissageDepuis longtemps, il est reconnu que la pr\u00e9cision des objectifs est essentielle pour faciliter l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage. L\u2019\u00e9nonc\u00e9 de l\u2019objectif doit indiquer ce que l\u2019enseignant attend de l\u2019\u00e9l\u00e8ve au terme de l\u2019apprentissage. Il permet \u00e0 l\u2019enseignant de se concentrer sur l\u2019atteinte des objectifs, et \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de savoir ce qu\u2019on attend de lui. 2\u00e8me strat\u00e9gie\u00a0: Identifier les id\u00e9es ma\u00eetressesTout n\u2019est pas important au m\u00eame degr\u00e9 dans un programme. C\u2019est pourquoi il importe de distinguer l\u2019essentiel de l\u2019accessoire. Les id\u00e9es ma\u00eetresses sont les \u00e9l\u00e9ments centraux, les concepts cl\u00e9s, les savoirs fondamentaux, les habilet\u00e9s de base que l\u2019enseignant doit absolument enseigner et que l\u2019\u00e9l\u00e8ve doit absolument savoir. Faire ressortir les id\u00e9es ma\u00eetresses permet en m\u00eame temps \u00e0 l\u2019enseignant de rep\u00e9rer les notions accessoires.3\u00e8me strat\u00e9gie\u00a0: D\u00e9terminer les connaissances pr\u00e9alables n\u00e9cessairesLa ma\u00eetrise de certains savoirs ou savoir-faire est n\u00e9cessaire \u00e0 l\u2019acquisition des nouvelles connaissances vis\u00e9es. Par exemple, avant d\u2019enseigner une r\u00e9solution de probl\u00e8me n\u00e9cessitant le calcul de l\u2019hypot\u00e9nuse, l\u2019enseignant doit s\u2019assurer que l\u2019\u00e9l\u00e8ve ma\u00eetrise la racine carr\u00e9e. Il doit donc v\u00e9rifier les \u00e9l\u00e9ments de difficult\u00e9 de la notion \u00e0 transmettre, de sorte que les nouvelles connaissances puisse s\u2019appuyer sur les anciennes. 4\u00e8me strat\u00e9gie\u00a0: Organiser la th\u00e9orie et la pratiqueC\u2019est ce que les gens savants appellent les connaissances d\u00e9claratives (la th\u00e9orie) et les connaissances proc\u00e9durales et conditionnelles (la mise en pratique). On ne peut amener les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 d\u00e9velopper des habilet\u00e9s proc\u00e9durales (une utilisation concr\u00e8te de la nouvelle connaissance) si l\u2019on se limite \u00e0 enseigner des connaissances d\u00e9claratives et que l\u2019on ignore les connaissances conditionnelles (le contexte o\u00f9 l\u2019on peut utiliser la connaissance).5\u00e8me strat\u00e9gie\u00a0: Planifier des dispositifs de soutien \u00e0 l\u2019apprentissageL\u2019enseignement explicite se caract\u00e9rise par l\u2019utilisation de plusieurs dispositifs de soutien (visuels, verbaux, physiques) que l\u2019enseignant choisit selon le niveau de comp\u00e9tence des \u00e9l\u00e8ves, et qu\u2019il retire ensuite progressivement \u00e0 mesure qu\u2019il constate les progr\u00e8s de ces derniers. 6\u00e8me strat\u00e9gie\u00a0: Planifier la r\u00e9visionL\u2019enseignant doit pr\u00e9voir du temps pour la r\u00e9vision du contenu. Pour \u00eatre plus efficace, celle-ci doit \u00eatre r\u00e9p\u00e9titive dans le temps (par exemple quotidienne, hebdomadaire et mensuelle) et sous des formes vari\u00e9es, par exemple en utilisant les intelligences multiples. 7\u00e8me strat\u00e9gie\u00a0: V\u00e9rifier la coh\u00e9rence de l\u2019ensembleA l\u2019issue de cette phase de pr\u00e9paration, l\u2019enseignant v\u00e9rifie la coh\u00e9rence entre le programme, l\u2019enseignement qu\u2019il pr\u00e9voit d\u2019effectuer et l\u2019\u00e9valuation qu\u2019il anticipe. Cet ensemble de strat\u00e9gies, essentiellement de bon sens, permet de planifier une d\u00e9marche p\u00e9dagogique coh\u00e9rente en assurant une pr\u00e9paration de qualit\u00e9. Elle permet de pr\u00e9parer le terrain pour la suite, la phase d\u2019interactions avec les \u00e9l\u00e8ves, que nous d\u00e9crirons dans un autre billet, toujours dans un esprit d\u2019enseignement explicite. Bruno Hourst R\u00e9f\u00e9rences Synthesis of Research on Explicit TeachingL\u2019enseignement explicite, une approche structur\u00e9e pour faciliter l\u2019apprentissage des comp\u00e9tences<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":4058,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[3],"tags":[4],"class_list":{"0":"post-650","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-apprentissage-compatible-cerveau","8":"tag-apprentissage","9":"czr-hentry"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.mieux-apprendre.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/650","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.mieux-apprendre.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.mieux-apprendre.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.mieux-apprendre.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.mieux-apprendre.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=650"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.mieux-apprendre.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/650\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.mieux-apprendre.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/4058"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.mieux-apprendre.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=650"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.mieux-apprendre.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=650"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.mieux-apprendre.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=650"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}